Разница между теорией социального обучения и конструктивизмом

Теория социального обучения и конструктивизм - два типа теорий обучения, которые очень похожи, по крайней мере, на поверхности. Эти две теории утверждают, что обучение имеет как индивидуальный, так и социальный аспекты. Оба рассматривают человека как активную часть процесса обучения, а не просто пассивно формируются под воздействием стимулов и подкреплений или просто получают информацию. Кроме того, обе теории подчеркивают роль социального взаимодействия в обучении..

Тем не менее, две теории довольно сильно отличаются от начала. Теоретики социального обучения изучают, как люди приобретают новое поведение, и поэтому они являются бихевиористами в этом смысле. С другой стороны, конструктивисты в основном заинтересованы в том, как люди приобретают или развивают знания, то есть, что и как люди думают. Помимо этого, эти две теории также отличаются тем, как, по их мнению, социальная среда способствует обучению или влияет на него. Больше о теории социального обучения и конструктивизме обсуждается и дифференцируется в следующих разделах.

Что такое теория социального обучения?

В самом простом случае теория социального обучения гласит, что учащиеся приобретают новое поведение, наблюдая за другими, обычно за индивидуумом, с которым ученик идентифицирует себя, называемым моделью. Конечно, теория добавляет, в основном благодаря работе Альберта Бандуры, что это моделирование или наблюдениеобучение опосредуется как когнитивными процессами человека, так и факторами окружающей среды. Ученик должен платить внимание, в состоянии сохранить информацию (удержание) а также разыгратьпроизводство), и имеет мотивация пройти через процесс. Концепция, перенесенная из оперантной модели обучения, армирование, хотя подкрепление не обязательно должно быть прямым. Теоретики социального обучения полагают, что если наблюдаемое поведение сопровождается наградой или наказанием модели, это влияет на то, как или копируется ли поведение. В процессе наблюдательного обучения модель никогда не должна находиться в какой-либо форме контакта со студентом. Вот почему Бандура подчеркнул роль средств массовой информации. Он выразил обеспокоенность по поводу изображаемого насилия, но также поддержал показы, которые могут моделировать просоциальное поведение. В более поздние годы работы Бандуры над теорией социального обучения он добавил больше понятий, которые подчеркивали когнитивные факторы его теории. Он пришел к выводу, что поведение, когнитивные процессы учащегося и окружающая среда вовлечены в тройной взаимный детерминизм, взаимодействуя друг с другом в процессе обучения.

Теория социального обучения возникла как попытка интеграции, а также отказа от психоаналитических и бихевиористских концепций в теории обучения. Нил Миллер и Джон Доллард были одними из первых в этой традиции, переосмыслив теорию влечения в рамках модели стимул-реакция. Они создали имитацию, которая может быть усилена социальным взаимодействием. Примерно в 1950-х годах ученые начали либо ставить под сомнение, либо быть неудовлетворенными принципами как психоаналитической перспективы, так и бихевиоризма. Психоанализ был слишком заинтересован в понятиях, которые трудно наблюдать и измерить, таких как бессознательное. Бихевиоризм действительно фокусировался на наблюдаемом и измеримом поведении, но мог объяснить только автоматические реакции и приобретенное поведение. Примерно в это же время усилилась когнитивная революция в психологии, но Бандура также не была полностью убеждена в моделях развития. Он ввел вместо этого понятие самоэффективность, что обучение можно рассматривать как функцию веры человека в свои способности.

Что такое конструктивизм?

Конструктивизм как теория обучения утверждает, что учащиеся активно создают или «конструируют» свои собственные знания. Кроме того, конструктивисты считают, что знания приобретаются в меньшей степени в результате передачи от одного человека другому, но главным образом благодаря тому, что учитель и ученик работают вместе в социальном взаимодействии, чтобы создать или расширить свои знания. Хотя активное построение знаний и социальное взаимодействие Являясь двумя центральными идеями большинства конструктивистских теорий обучения, теоретики не согласны с тем, насколько эти две концепции важны в процессе обучения. Фактически это привело к двум основным типам конструктивизма., психологический конструктивизм и социальный конструктивизм. Психологические конструктивисты сосредотачиваются на внутренних психологических и психических процессах личности, поэтому эту форму конструктивизма также называют индивидуальный или когнитивный конструктивизм. Большинство психологических конструктивистов сходятся во мнении, что обучение происходит в уме, когда учащийся конструирует ментальные представления воспринимаемых объектов из внешнего мира. В теории психологического конструктивизма хорошо известен когнитивный психолог Жан Пиаже, который изучал, как индивиды конструируют знания, которые невозможно получить, просто создав ментальные представления о внешней реальности. Вместо этого Пиаже сосредоточился на универсальных знаниях, таких как концепции сохранения и обратимости, которые могут быть получены с помощью более сложных когнитивных процессов, таких как рефлексия и логика..

Вторая форма конструктивизма, социальный конструктивизм, фокусируется на совместном конструировании знаний в социальном взаимодействии. Участвуя в общественных мероприятиях, каждый присваивает ту или иную форму знаний по результатам деятельности. Льва Выготского многие считают социальным конструктивистом. Он известен своей концепцией зона ближайшего развития - область, в которой учащийся может решить проблемы с небольшой помощью учителя или наставника.

Конструктивизм в целом - это больше философия, чем теория обучения. Он берет свое начало в эпистемологии, отрасли философии, связанной со знанием и его природой. Конструктивисты бросают вызов традиционным представлениям о знаниях. Они утверждают, например, что знание является более сложным, чем простым, и является открытым для вопроса, а не уверенности.

Разница между теорией социального обучения и конструктивизмом

Определение

Теория социального обучения - это теория обучения, которая утверждает, что поведение можно приобрести, наблюдая за другими. Конструктивизм, с другой стороны, утверждает, что знания активно конструируются как индивидуально, так и социально..

Основные понятия

Теория социального обучения продвигает такие понятия, как наблюдательное обучение, медиативные когнитивные процессы, укрепление и самоэффективность. Конструктивизм продвигает концепцию активного конструирования знаний и важность социального взаимодействия в конструировании знаний.

Индивидуально-социальное взаимодействие

В теории социального обучения ученику не обязательно иметь социальное взаимодействие для приобретения поведения. В социальном конструктивизме, по крайней мере, социальное взаимодействие важно для конструирования знаний..

Философские корни

Теория социального обучения изначально начиналась как попытка интеграции психоаналитических и бихевиористских принципов, но развивалась как отказ от психоанализа и неудовлетворенность ограничениями бихевиоризма. Корни конструктивизма уходят в эпистемологию, отрасль философии, связанную со знанием и его природой..

Известные теоретики

Известны в теории социального обучения Альберт Бандура, который внес наибольший вклад, и Нил Миллер и Джон Доллард, которые пытались объединить теорию психоаналитического влечения и теорию бихевиористского стимула-ответа. Известные конструктивисты включают Жана Пиаже, известного как основателя конструктивизма, и Льва Выготского, который сосредоточился на важности социокультурного обучения.

Область интересов

Теория социального обучения следует бихевиористской традиции отношения к наблюдаемому и измеримому поведению. Конструктивизм оказывает более познавательное влияние, поскольку он касается знания.

Теория социального обучения против конструктивизма

Краткое изложение теории социального обучения против конструктивизма

• Теория социального обучения и конструктивизм - это две перспективы обучения, которые учитывают как индивидуальные, так и социальные аспекты в процессе обучения..
• Теория социального обучения гласит, что учащиеся могут приобрести новое поведение, наблюдая модель, с которой они идентифицируют себя. Когнитивные процессы опосредуют наблюдательное обучение и находятся в триадических взаимных отношениях с поведением и окружающей средой для облегчения обучения.
• Конструктивизм утверждает, что учащиеся активно конструируют свои собственные знания и что социальное взаимодействие важно в этом процессе. Психологический конструктивизм подчеркивает когнитивные процессы личности в процессе обучения, в то время как социальный конструктивизм подчеркивает социальное взаимодействие.